【中国教育之声网11月27日消息】为挖掘名师蕴涵的潜在资源,在学区范围内树立教育教学典型,进一步促进骨干教师成长,推动朝阳区教育现代化水平不断提升,2019年11月27日上午,2019年朝阳区名师工程教学特色展示活动(呼家楼学区专场)暨2019年北京市高中化学单元主题教学课例展示(二)在北京市日坛中学举行。本次名师工程教学特色展示活动推出的名师为北京市日坛中学化学高级教师孙静老师。
与会领导
 
  出席活动的领导及嘉宾有:朝阳区教委基教二科种凌晨科长、北京市基教研中心化学教研员李伏刚老师、原东城区教研中心主任,化学特级教师,正高级教师郑克强老师、朝阳教委督导室杜红军校长、朝阳区教研中心主任,化学特级教师兰俊耀老师、陈经纶中学张静书记、陈经纶中学程木昌主任、十八里店学区刘芳老师、劲松学区李强老师、垂杨柳学区尚玉洁老师、化学特级教师,日坛中学夏至清校长、日坛中学吕旭钧书记、朝阳区教研中心姚岚老师、化学教研员陈瑞雪、郭玉林、于守丽老师以及呼家楼学区各理事单位的领导和老师们。校长助理,特级教师杨平主持本次活动。

校长助理,特级教师杨平主持活动

 

吕旭钧书记致辞

 
  北京市日坛中学吕旭钧书记致辞。她提出,朝阳区以学校改革提升教师队伍专业化水平,推进区域教育优势均衡发展。通过开展班主任、学科教师等系列名师展示活动,大力培育名师队伍,提升名师的影响力,为呼家楼学区所有骨干老师搭建了专业发展的平台。相信这个舞台必将会培养出更多立德树人、有质量的教育名师。孙静老师立足三尺讲台,坚守初心、投入爱心、实践创新,同时带领团队共同发展,实现教育梦想。孙静老师的成长,展现了她铸就教育梦,寻找教育真谛,重视学生人格发扬,立德担当的精神。希望孙静老师更好牢记教师的理想初心,始终做学生锤炼品格、学习知识、创新思维,奉献祖国的引路人,同时继续带领团队不断创新,做四有好教师,为增强日坛中学教师的教育实力,提升教师队伍的竞争力做出新的贡献。

孙静老师做教学成长报告

 
  在观看了精彩的名师成长专题片后,孙静老师做教学成长报告。她从专业个人成长、团队共同发展两大方面回顾和总结了自己的教育教学历程。她说:“我感觉自己是一名幸福的教师。全心全意地投入,孜孜不倦地探索,做一个有思想的实践者,知行合一,做执爱前行的教师!我想这将成为我今后工作中的指引,我和我的伙伴们将坚定不移地朝着未来的目标努力再努力!”

原东城区教研中心主任,化学特级教师,正高级教师郑克强老师点评

 
  原东城区教研中心主任,化学特级教师,正高级教师郑克强老师进行点评。他通过三个词:热爱、专业、发展,对孙静老师给予了高度评价。首先孙静老师热爱教育事业,热爱每一位学生,热爱日坛中学,特别是热爱化学课堂教学。她最近被评为全国优秀教师,说明了北京市乃至全国教育部对孙静老师这些年工作的一种认可。其次,孙静老师非常专业,她对化学教学的研究极为认真,从化学教学的理论研究出发,结合化学学科的特点,进行了化学实验这一方面的探索。她不断培养学生在化学学科上学习的重要能力。学生通过孙静老师的理论,结合实验进行不断探究,化学能力水平显著提高。最后,孙静老师这些年一直致力于个人的全面整体素质发展,从化学课堂教学到化学理论研究到化学实验的探索,最近又发表了两本化学教学的个人专著,在各级期刊上发表了大量的文章,获得了化学界一致的好评。同时,她带领日坛中学化学组老师共同发展,也对朝阳区的化学教学发展做出了突出贡献。

北京市日坛中学夏至清校长上台致辞

 
  短暂的休息后,2019年北京市高中化学单元主题教学课例展示(二)正式开始,日坛中学夏至清校长上台致辞。夏校长指出,根据教育部发布的普通高中化学课程标准,化学学科核心素养包括:宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理和模型认知,科学探究和创新意识、科学精神和社会责任。要在课堂上落实学科核心素养,化学课程标准说得非常明确,要重视学科内容和活动的有机联系。作为教师,一定要重视教学的整体化设计,学科内容的逻辑顺序,要符合学生的认知特点。教师要坚持探究启发项目学习,培养学生的能力,把学生的主动权还给学生,摒弃单向灌输,实施深度学习,培养学生的核心素养。
孙静老师展示课《自热包的探索》
 
  首先,孙静老师做展示课《自热包的探索》,通过对自热包发热原理的分析加深对离子反应的学科价值、社会价值的认识,认识化学反应是可以调控的;通过尝试添加硅藻土等添加剂的过程,理解物质结构与性质的关系;通过自热包配方的实验验证过程提高实验操作能力、实验探究能力;通过对物质的性质及其变化提出可能的假设,发展基于证据进行分析推理的能力。《自制自热包》项目式学习有效地落实“重过程 、重体验 、重探究”的课程理念,通过实践活动为学生形成和建构知识提供必要的条件和有效路径,促使学生通过查阅文献、设计方案、实验探究等手段解决具体的问题任务,引导学生在活动中体验,在体验中发展,把知识学习的过程变成探究的过程、创新的过程,促进学生发散思维和创新思维的养成和提高。形成团结向上的探究共同体,通过小组合作、协同探究、交流讨论、成果展示等多种方式解决问题,同时产生“感染的行为”和“竞争的努力”,增强团队意识、合作意识,使学生的核心素养得到提升和发展。
 
北京市日坛中学张建强老师说课《给食盐加点碘》 
 
  北京市日坛中学张建强老师说课《给食盐加点儿碘》,课程设计从加碘盐真实情境出发,引导学生经历资料的查阅,标准的设定,性质预测,试验设计探究,问题解决和应用的过程。使学生经历目标导向下的综合任务的完成过程,形成真实情境下的问题解决思路,培养学生的知识应用和迁移创新能力,发展学生的核心素养。
 

北京市陈经纶中学赵晓明老师进行单元主题教学:葡萄酒中的化学

 
  北京市陈经纶中学赵晓明老师进行单元主题教学《葡萄酒中的化学》,以学生为主体,以学生自主的活动为主线,通过做、疑、寻、解、思再到做的活动,实现了从质疑到解疑的过程,其间教师有意识有目的地落实教学重难点及完成教学目标。本节课以真实情境为依托,改变了“元素化合物”知识教学模式,使学生在真实情境的体验中学到新知识,体会化学的应用价值;本节课以课堂为媒体,通过课堂向学生传达正确的价值观和理念。学生通过学习,了解了二氧化硫的作用、二氧化硫用量标准、虽然二氧化硫有毒但也不用恐慌等信息。
北京九中刘子沐老师说课《基于证据的元素化合物性质及其转化探究——再生水消毒探
 
  北京九中的刘子沐老师进行说课《基于证据的元素化合物性质及其转化探究——再生水消毒探秘》,从真实的问题情境出发,对“氯气的化学性质进行预测”、“氯水成分探究”、“氯气和与氢氧化钠溶液反应历程”三个环节进行学习,培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力,凸显了证据意识在科学探究中的重要作用,在具体环节中融合了实验设计活动,提升学生设计实验、分析现象和得出结论的化学学科能力。

化学特级教师兰俊耀老师总结评价


北京市基教研中心化学教研员李伏刚老师 

 
  精彩的说课结束后,化学特级教师兰俊耀老师和北京市基教研中心化学教研员李伏刚老师上台做最后的总结评价。他们提出,学科核心素养的特征表现有几个方面,第一,通过学科学习,必须要形成浓厚的学科兴趣。 第二,理解化学学科的核心的概念,一定要理解化学学科的本质,真正地研究化学反应。第三强化知识的认识功能,在教学过程当中发展这些认识,即如何证明化学反应发生,证明产物的生成,同时在证据过程中还要讲究推理。第四,优化学科的思维的形式。 第五,形成学科的价值取向。第六提高学科人文的内涵。通过一节课的学习,要能够感受到学生在科学素养明显的提升。学生提高科学素养,就能够改善生活,而且还能够指导身边的人就改善我们生活。